En cuanto a su editorial (The Guardian, Opinión sobre las escuelas inclusivas: los ministros deberían reconocer que el tamaño de las clases importa, 3 de febrero), después de 25 años impartiendo clases primarias numerosas, el año 2020-21 trajo una revelación. Durante el cierre de la primavera de 2021, mi clase se redujo a alrededor de 18 niños, que eran hijos de trabajadores clave o aquellos con necesidades educativas especiales y discapacidades (Enviar).
Por primera vez, pude sentarme con un niño durante cinco minutos completos para resolver un problema de matemáticas o tener una conversación en profundidad sobre la lectura. Como clase, llevamos a cabo investigaciones científicas con las que normalmente sólo podíamos soñar porque teníamos suficiente espacio y recursos. El envío de niños desarrolló la confianza para dar opiniones o pedir ayuda. Cada niño que tiene la suerte de estar en la escuela realmente ha realizado su potencial de una manera que normalmente nunca podría suceder. Era una visión de lo que podría ser la educación. Sin embargo, marzo llegó rápidamente y los niños ya no tenían espacio para escribir correctamente y compartían recursos vitales entre seis.
Cualquiera que diga que el tamaño de la clase no importa no ha pasado su jornada laboral compitiendo contra sus compañeros y no se espera que trabaje y se comporte lo mejor posible, como se espera que hagan nuestros hijos todos los días.
Carolina Manley
Liverpool
Por supuesto, el tamaño de la clase importa. He pasado 42 años en educación primaria en una variedad de funciones, desde enseñanza en el aula, como especialista en música, maestra asesora visitante, facilitadora vocal y tutora invitada para cursos de aprendizaje/PGCE.
He observado e impartido clases desde 1 estudiante hasta 30+ en escuelas públicas. En las escuelas privadas, una puntuación inferior a 20 es la norma y sin duda marca una diferencia en la enseñanza y el aprendizaje. Los resultados no son los mismos. Siempre ha sido cierto que las clases pequeñas cuestan dinero, y esa es la conclusión. Los políticos y funcionarios de educación nunca admitirán que los grupos más pequeños son mejores. Las ventajas superan con creces las pocas desventajas.
Carole Kendall
Ciudad jardín de Letchworth, Hertfordshire
Al recordar mi carrera docente, uno de mis recuerdos más vívidos de finales de la década de 1960 fue intentar “enseñar” sin ayuda de nadie a una clase de 48 niños de nueve y diez años en un aula muy superpoblada. Tenga en cuenta las comillas que rodean “enseñar”. ¿Hasta qué punto les he enseñado realmente a estos niños? No podía conocerlos a todos muy bien; algunos me llamaban la atención con regularidad. Esta clase incluía niños con una variedad de necesidades especiales que yo no reconocía en ese momento y que de todos modos no habría podido satisfacer por mi cuenta.
Sesenta años después, el tamaño de la clase sigue siendo importante. Los rodillos que caen podrían ayudar a satisfacer esta gama de necesidades especiales y de otro tipo, y prestar más atención a todas las personas. Los nietos o incluso bisnietos de mis alumnos no merecen menos.
Profesor Colin Richards
Ex maestro de escuela primaria e inspector de escuelas, Cumbria
En cuanto al editorial que aboga por clases más pequeñas y que indica un tamaño medio de clase de 26,6 alumnos en 2024, recientemente me encontré con la foto de la clase de mi último año de escuela primaria (clase 4A, escuela secundaria Grange, Bradford, profesor Sr. Byrne) en la que hay 43 alumnos. Así que se han logrado algunos avances desde 1961 (todavía logré asistir a la Universidad de Liverpool).
Martín Goodwin
Standish, Gran Manchester
