Alan Milburn tiene razón al advertir que un sistema escolar “obsesionado con los exámenes” no está logrando preparar a los jóvenes para la vida adulta (las escuelas “obsesionadas con los exámenes” están dejando a los estudiantes no preparados para trabajar, dice Alan Milburn, 20 de abril). El péndulo se ha alejado demasiado del desarrollo personal como para centrarse en una estrecha fijación en logros mensurables. Un objetivo educativo general se ha reducido a la acumulación de notas. Esto no es un fracaso de las escuelas, sino producto de un sistema de rendición de cuentas que sobrevalora lo que es fácilmente mensurable. Se priorizan los datos de éxito, mientras que se dejan de lado la resiliencia, la comunicación, la colaboración y el carácter.
El resultado es una generación que deja la educación bien calificada sobre el papel, pero menos capaz de aplicar esas calificaciones más allá de la escuela. Esto refleja décadas de políticas que han subestimado el desarrollo personal, incluida la erosión constante de las disciplinas artísticas que fomentan la creatividad y la confianza en uno mismo. Los jóvenes tienen mucho más que ofrecer que sus certificados de examen; La obsesión de los formuladores de políticas por lo que se puede medir fácilmente impide que las escuelas desarrollen las habilidades interpersonales que más importan en un mundo cada vez más complejo.
Pete Crockett
Royal Wootton Bassett, Wiltshire
No es sorprendente que el sistema escolar deje a los estudiantes mal preparados para el trabajo. Pero no siempre fue así. Desde 1977 y durante más de una década, el Proyecto Industrial del Consejo Escolar (SCIP) ha explorado y apoyado una amplia gama de colocaciones, con el apoyo de una red de asesores y asesores docentes en la mayoría de las autoridades locales.
En 1990, se ha escrito un informe por la Inspección de Escuelas de HM sobre el valor del tiempo dedicado a la experiencia laboral, según los escritos de los estudiantes presentados para su examen de inglés GCSE. Este informe no se distribuyó ampliamente porque Ofsted no estaba interesado. La red de profesores de apoyo estaba agotada.
Los archivos de inspección y SCIP, con más de 400 ejemplos de escritos de estudiantes, ahora están seguros en la Biblioteca de Archivos del Instituto de Educación de la UCL en Londres. Deberían reexaminarse y aprenderse las lecciones 30 años después.
Simón Clemente
Ex inspector de las escuelas de Su Majestad
La intervención de Alan Milburn, tras una encuesta que “sugiere que los profesores creen que los alumnos abandonan la educación sin las competencias necesarias para la vida adulta”, ilustra lo que los profesores creativos vienen diciendo desde hace años: las artes dotan a los jóvenes de capacidades de comunicación y colaboración, de agilidad y de creatividad. Las artes escénicas también desarrollan habilidades de resiliencia, formación de equipos, resolución de problemas, ética de trabajo, flexibilidad, confianza, habilidades de presentación, empatía y autoestima.
Con suerte, el estudio de Milburn inclinará la balanza para evitar examinar demasiado a los estudiantes y permitirles desarrollar las habilidades que necesitan en un mundo en constante cambio.
Helene Elliott
Subdirector jubilado, Ruishton, Somerset
Estoy de acuerdo con Alan Milburn en que los estudiantes son sobreexaminados y sobreorientados en materias académicas, pero hubiera preferido que la atención se centrara en su capacidad para afrontar la vida en todas sus complejidades y exigencias, en lugar de solo en su valor en el lugar de trabajo.
Teresa Seale
Farnham (Surrey)
Me sorprendió leer en su artículo que Alan Milburn pensaba que “el sistema se había centrado demasiado en la clasificación académica”. ¿“Se había convertido”? ¿Cuando?
Hace décadas, mientras luchaba por integrar a mi hijo con graves discapacidades de aprendizaje en las escuelas ordinarias, me encontré con muchos profesionales de la educación que creían que el único propósito de las escuelas públicas era separar el trigo de la paja, y los académicos del resto. No entendían por qué quería que mi hijo, que evidentemente nunca había obtenido el bachillerato, fuera a la escuela normal.
Henriette Cubitt
Cambridge
Cuando Alan Milburn era Secretario de Salud, su colega Charles Clarke, entonces Secretario de Educación, encargó una revisión de la educación y la formación de los jóvenes de 14 a 19 años. EL informe del examenEscrito por Sir Mike Tomlinson y publicado en 2004, recomendaba integrar GCSE, A-levels y programas vocacionales en un plan de estudios unificado, incluida la experiencia laboral obligatoria y un conjunto único de calificaciones.
Si las propuestas se hubieran implementado, habría habido un mejor equilibrio entre el aprendizaje basado en el conocimiento y el aprendizaje basado en habilidades, y yo diría que los jóvenes de hoy estarían mucho mejor preparados que antes para el mundo laboral.
Pero ese no fue el caso. Temiendo una batalla para “salvar los niveles A” con los conservadores en las próximas elecciones, el entonces primer ministro Tony Blair canceló los cambios planeados. Quizás Milburn podría considerar resucitar estas reformas propuestas en el informe que pronto presentará al gobierno sobre cómo abordar el problema del millón de jóvenes de entre 16 y 24 años que actualmente no reciben educación, empleo ni capacitación.
Chris Pratt
Coautor, Construyendo una nación que aprende
